3.7.1. Деятельностный подход в обучении литературе

3.7.1. Деятельностный подход в обучении литературе

Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности.

Концепцию обучения в процессе деятельности предложил американский ученый Д. Дьюи. Основные принципы его системы:

• учет интересов учащихся;

• учение через обучение мысли и действию;

• познание и знание – следствие преодоления трудностей;

• свободная творческая работа и сотрудничество.

Наиболее эффективным в современном образовательном процессе является деятельностный подход, теоретическим основанием для разработки которого стала теория деятельности А.Н. Леонтьева.

Деятельность учителя и учащихся должна быть организована как самостоятельная деятельность каждого из них и как совместная деятельность в образовательном процессе.

Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей категорией всего процесса обучения.

Деятельностный аспект содержания обучения в деятельностной модели обучения выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, вербальная деятельность и виды невербального самовыражения, т. е. учебный процесс представляет собой:

1) взаимодействие,

2) решение коммуникативных (проблемных) задач.

Взаимодействие при этом есть способ бытия (общение) и способ действования (решение задач). Для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют задачи интеллектуально-познавательного плана, которые осознаются самим учащимся как жажда знаний, необходимость в усвоении этих знаний, как стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это такая деятельность, которая, соотносясь со специфически человеческой познавательной, интеллектуальной потребностью, характеризуется положительным эмоциональным фоном, способствующим мотивации учащегося настойчиво и увлеченно работать над учебной задачей, противостоя другим побудителям и отвлекающим факторам. Понятие учебной задачи является при этом одним из центральных в учебной деятельности, где такая задача выступает как единица процесса обучения.

Высшая степень проблемности присуща такой учебной задаче, работая над которой ученик:

1) сам формулирует проблему,

2) сам находит ее решение,

3) решает,

4) самостоятельно контролирует правильность своего решения.

Таким образом, постоянное решение подобных учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а самообучение превращается в проблемно-развивающее (по М.И. Махмутову), где деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности. Тем самым достигается, как указывается в документах по модернизации образования, новое качество образования, заключающееся в соответствии его результатов запросам индивида, формирование у школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности, что наиболее продуктивно в условиях личностно-деятельностного обучения.

Перечислим виды деятельности, отражающие предметную специфику, которая осуществляется в процессе литературного образования:

• читательская;

• интерпретационная;

• творческая;

• речевая;

• исследовательская;

• поисковая;

• презентативная;

• проектная;

• аналитическая;

• интегративная;

• иллюстративная.

Среди данных видов деятельности важную роль играет творческая деятельность обучающихся, которая близка деятельности писателя, создавшего художественный текст, но не менее значимы и другие.

В качестве примера одного из видов деятельности рассмотрим подробнее интерпретационную деятельность.