3.3.1. Художественное произведение как главный объект изучения в процессе литературного образования

3.3.1. Художественное произведение как главный объект изучения в процессе литературного образования

ПОЛЕЗНЫЕ ЦИТАТЫ

«Художественное произведение – не рифмованные прописи, а органическое создание творческого гения их автора. Его надо не только понять – им надо насладиться, пережить, перечувствовать».

Ю.М. Лотман

«На каждое произведение мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни».

К.Д. Ушинский

Литература в школе закрепила за собой статус уникального учебного предмета прежде всего потому, что изучает не только педагогически адаптированные основы науки (литературоведения), но и результат творчества – художественное произведение. Трудно переоценить тот колоссальный потенциал, который оно содержит. Перечислим хотя бы некоторые из факторов, которые подтвердят мысль о необходимости обязательного включения в уроки литературы чтения и текстуального изучения самих художественных произведений, а не рассказов и рассуждений о них.

Рассмотрим прежде всего сущностные черты художественного текста, играющие важную роль в филологическом образовании и, самое главное, в личностном становлении обучающихся.

Описанию характерно-специфических особенностей художественного произведения посвящены труды М.М. Бахтина, В.В. Виноградова, В.В. Кожинова, Ю.М. Лотмана, Б.В. Томашевского, Ю.Н. Тынянова, Д.Н. Шмелева, Б.М. Эйхембаума и др.

Чаще всего среди сущностных признаков художественного текста ученые отмечают:

1) его построение по законам ассоциативно-образного мышления;

2) преобразование жизненного материала в авторскую модель вселенной;

3) присутствие многомерной действительности, наличие подтекстного, интерпретационного плана;

4) содержательность формы художественного текста, которая является способом выражения эстетического идеала писателя;

5) коммуникативно-эстетическую функцию.

Однако в данной главе акцент сделан на те особенности художественного текста, которые определяют эффект его воздействия на читателей, а в нашем случае на обучающихся. Неоднократно подчеркнутая Ю.М. Лотманом «смысловая насыщенность искусства», «принципиальная множественность прочтений художественного текста», способность «концентрировать огромную информацию на „площади“ очень небольшого текста», способность «коррелировать с читателем и выдавать ему именно ту информацию, в которой он нуждается и к восприятию которой подготовлен» подтверждают определенную уникальность художественного текста как объекта преподавания, который в литературном образовании, а точнее и в образовании вообще, не может иметь адекватной замены.

Каждый законченный автором художественный текст представляет собой картину мироздания в целом. Отметим, что большая часть других учебных предметов знакомит с ней фрагментарно. Более того, сообщение писателя о своем видении мира в художественном произведении дано в занимательной сюжетной форме, в основе которой лежит некое событие (или цепь событий), интересное читателю уже изначально, так как ожидание, проживание и переосмысление событий и воспоминания о них являются важнейшей частью жизни каждого человека.

Помимо того, литературное произведение – это запечатленные в символической художественной системе поиски ответов на ключевые вопросы человечества и каждого человека в отдельности, и уже поэтому они имеют отношение к каждому из участников образовательного процесса.

Можно взглянуть на литературное произведение и с позиции нового, уточненного современной наукой, представления о реальности, которое признает существование Тонкого Мира и утверждает принцип творения одним из основных во Вселенной. Что представляет собой с этой точки зрения художественный текст?

Сначала о главном его отличии от научных учебных текстов. Основная цель и направленность учебной литературы – это обращение к интеллекту читателя, в то время как уже самые первые книги со времен изобретения письменности содержат ценностно-смысловую направленность.

Литературное произведение побуждает читателя самостоятельно интерпретировать художественный текст, т. е. искать в нем свои смыслы, а усвоение художественного произведения на учебных занятиях – это выработка индивидуальных смыслов и обмен ими.

По сути дела, главное, что требуется от учащегося при прочтении и изучении текста – это самоопределение по отношению к изучаемому объекту, т. е. к художественному произведению. Главная образовательная особенность художественного текста – это способность вызывать резонансную реакцию соотнесения у читателя. Внутреннее волнение, резонанс, душевный отклик, вызываемые творением писателя, – первая ступень на пути к постижению его смысла.

Художественный текст является образной интерпретацией мировосприятия писателя – человека, обладающего развитым творческим потенциалом, т. е. прямым контактом с энергией тонких планов. В качестве основных инструментов он использует слово и образ, которые способны оказывать мощнейшее воздействие на человека.

Сила воздействия художественного образа на читательское сознание намного ярче, тоньше, чем сила логического рассуждения, а следовательно, и последствия для развития читателя значимее и серьезнее.

Слово, как и образ, вызывает мощный вибрационный отклик у человека, а некоторые слова как будто специально существуют для обозначения высших духовных категорий. Таковы многие абстрактные понятия и фундаментальные этические категории (истина, красота, доброта справедливость, Бог, любовь, благо и т. п.). Исключительная абстрактность слова самого по себе и его сопричастность высшим энергиям Космоса приводят к тому, что художественный текст обладает мощным потенциалом воздействия.

Языковое, словесное выражение текста представляет собой символическую систему, которая может быть прочитана по-разному, при этом читателем присваивается разное содержание в зависимости от его мировосприятия.

Следовательно, чтобы художественное творение было правильно прочитано, восприятие читателя должно быть настроено с ним в резонанс. Собственно, для этого и существуют уроки литературы, призванные помочь в умении резонансно воспринимать художественный текст.

Отметим, что воздействия произведения на читателя бывают непредсказуемыми по эффекту: сильные (большой энергии) воздействия могут не оказать никакого влияния или оказаться разрушительными, а слабые, но резонансные, т. е. соответствующие структуре, тенденциям внутреннего развития человека, могут быть чрезвычайно продуктивными в плане развития.

Следовательно, изучаемые произведения должны воздействовать прежде всего на резонансную сферу психики обучающегося. Под резонансной сферой мы понимаем совокупность сознательных и бессознательных представлений человека о себе, о других людях и об окружающем мире, которая воспринимается им как объективная реальность.

Если произведение воздействует на резонансную сферу, тогда не нужны дополнительные искусственные усилия для создания речевых ситуаций, упражнения для развития мышления, речи, потому что для обучающегося насущнейшей потребностью становится диалог, ради которого он употребит весь свой внутренний потенциал. В этом случае страстное желание высказаться, быть понятым и услышанным в диалоге станет мощнейшим развивающим фактором.

Важно лишь, чтобы для работы на учебных занятиях для изучения, восприятия и воздействия были выбраны именно такие художественные произведения, которые могут вступать во взаимодействие с резонансной сферой учащихся.

Здесь необходимо ввести такое понятие, как резонансный текст, под которым мы понимаем художественное произведение, обладающее такими идейно-художественными особенностями, которые вызывают отзвук, резонанс, вибрацию тонких (духовных) тел читателя и соответствуют тенденциям внутреннего развития человека.

По результатам исследований ученых, вступает в контекст с внутренним миром человека, вызывает резонанс тонких тел то, что связано:

1) с актуальными в данный момент для него потребностями (А. Маслоу);

2) с жизненной миссией, предназначением данного конкретного человека, информация о которой зафиксирована в тонких структурах его атмического тела;

3) с биографической, перинатальной и надличностной сферами психики человека (С. Гроф, К. Уилбер);

4) с архетипами общечеловеческого и национального характера (К. Юнг, Д. Кэмпбелл);

5) с проблемами общечеловеческого характера, а потому актуально для любого человека, независимо от эпохи, возраста, половой, расовой и национальной принадлежности и прочих частных подробностей.

Из всех вышеперечисленных факторов в образовательном процессе можно учесть, предусмотреть и заранее заложить в учебные программы лишь два последних, в то время как три первых всегда индивидуальны, имеют специфику, характерную для каждого конкретного человека, которую в системе коллективного обучения учесть довольно трудно, а порой и невозможно.

Таким образом, важнейшей задачей преподавателя становится подбор для учебных занятий резонансных художественных текстов, которые могут стать одним из оснований для диалога (между писателем, его героем и читателем, между учителем и учащимся, между учащимся и культурой другой эпохи), без которого на уроках литературы не имеют смысла другие виды деятельности.

Итак, каковы же возможности художественного текста как главного объекта преподавания и что может дать обучающемуся его прочтение и изучение?

В методической науке давно утвердилась мысль, что чтение есть творческий процесс, так как в произведении закреплен творческий акт художника, поэтому читатель включается в деятельность, во многом адекватную деятельности писателя. Раскрывая для себя мир переживаний и представлений писателя, в известном смысле обучающиеся могут повторить тот путь, каким шел создатель произведения.

Чтение и осмысление художественных текстов в зависимости от индивидуальных особенностей читателя позволяет постигать мир и человека как по горизонтали, имея в виду его историческую ретроспективу, так и по вертикали, подразумевая движение от познания физической реальности плотной материи к постижению реальности Тонкого Мира.

Сопоставление себя и героя, событий его жизни и своей, иногда отождествление с собой и совместное проживание описанных действий, обретение опыта, прожитого героем, могут отложиться в памяти как личный, персональный путь, так как художественный текст способен расширить поля жизненного опыта, а также помочь в познании сфер, недоступных в реальности.

Литературное произведение может обеспечить уникальный диалог, попирающий материалистические ограничения времени и пространства, – диалог с ярчайшими представителями человечества (писателями, философами, учеными, историческими деятелями и др.), с героями разных эпох и народов, с культурой и обычаями разных стран.

Но, самое главное, писатель выступает в художественном произведении как проводник, связывающий читателя с высшими планами мироздания, творчески реализованный человек, который владеет «кодом», «ключом», открывающим канал в тонкие планы. Знакомство с его творением дает возможность почувствовать присутствие тонких планов в окружающей жизни, на миг сдвинуть центр восприятия читателя, позволяет иначе увидеть мир, чем он видится в его обыденном положении. Энергия его художественного текста может вступить во взаимодействие с высшими тонкими телами читателя, помогая ему формировать систему собственных ценностей, а иногда просто жить, открывая прямой канал в сильные энергетические потоки тонких планов. В последнем случае человек даже может начать им служить, и тогда художественное произведение расширяет для него свой первоначальный смысл, становясь источником постоянных медитаций, в которых ее главные герои и сюжеты приобретают широкий спектр значений и становятся центрами личных ассоциативных полей.

Для того чтобы в последующем самоопределиться, т. е. обрести собственное отношение и увидеть собственный смысл в изучаемом объекте, обучающийся должен проделать следующее:

1) постоянно соотносить изучаемый объект с самим собой, с собственным жизненным опытом, взаимоотношениями с окружающими, с иррациональными пристрастиями;

2) рефлексировать собственный жизненный статус;

3) мысленно перевоплощаться, проигрывать ситуации и роли;

4) познавать через собственные чувства и переживания.

Результатом подобного рода деятельности может стать новая целостная собственная теория мира, включающая и модели собственного поведения. Познание художественного текста, таким образом, сливается со смыслообразованием, с выработкой собственного отношения.

Таким образом, художественный текст как объект преподавания на учебных занятиях является главным основанием для диалога, самоопределения и самореализации, т. е. для последующего создания учащимися собственных текстов в виде устных и письменных высказываний, поскольку, по утверждению М.М. Бахтина, гуманитарная мысль и рождается как мысль о чужих мыслях, волеизъявлениях, манифестациях, выражениях, знаках. Кроме того, урок, на котором изучается художественный текст, может стать пространством для обретения личностного опыта для всех участников образовательного процесса.

Значительна на уроках литературы роль контекстной литературы. Сопутствующий, вспомогательный характер носит изучение научно-познавательной литературы и знакомство с иллюстративно-сопоставительным материалом.

При этом нельзя не отметить, что для учащегося, как, впрочем, и для учителя, важнейшим «подтекстным» объектом и стимулом для чтения и изучения литературы является собственное «Я», т. е. самопознание и возможность самораскрытия через художественный текст.

Литература

1. Валгина H.С. Теория текста. – М., 2003. – С. 114–115.

2. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. A.M. Докусова. – М., 1974.

3. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. – Кишинев, 1974.

4. Лотман Ю.М. Об искусстве. – СПб., 1998. – С. 35–36.

5. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, B. Г. Маранцмана. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 1995. – C. 79—102 (главы «Критерии литературного развития», «Периоды развития читателя-школьника»).

6. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – Л., 1985. – С. 87–96 (глава «Возрастные особенности восприятия учащимися литературных произведений»).

7. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1976.

8. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. – Л., 1974.

9. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 1972.

10. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками. – М., 1977.

11. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. – М., 1971.

12. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. – М., 1964.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.