3.7.2. Интерпретационная деятельность

3.7.2. Интерпретационная деятельность

По определению С.А. Леонова: «Интерпретационная деятельность – это деятельность, направленная на формирование способностей к самостоятельному постижению смысла художественного произведения, заложенных в нем вечных философских и нравственных ценностей, его значения в сегодняшнюю эпоху, наконец, которые могут быть положены в основу прочтения созданных на его основе театральных и киновариантов».

Вне всякого сомнения, в школьной практике интерпретационная деятельность должна сочетаться с формированием умения анализировать произведение, что является фундаментальной научной основой его восприятия и оценки при сохранении личного начала. Стремление некоторых преподавателей заменить анализ интерпретацией приведет лишь к тому, что вместо обогащения представлений о глубинном философском смысле произведения, полноценно раскрываемом в наше время, появится версия невзыскательного, далекого от культуры читателя и зрителя, ушедшего от авторских воззрений и исторического контекста.

Разновидности интерпретаций

(по С.А. Леонову)

• интерпретация, направленная на углубленное понимание и раскрытие авторской позиции;

• историко-функциональная интерпретация, состоящая в раскрытии философско-нравственного богатства, связывающего время создания произведения и время его прочтения;

• интерпретация, направленная на углубленное восприятие духовно-эстетического мира автора и его личностного отношения к создаваемым им героям произведения с учетом фактов биографии;

• интерпретация художественно-поэтических компонентов произведения, их роли в постижении глубинного смысла;

• интерпретация сниженно-бытового характера, в основе которой лежит механическое наложение собственных представлений на изображенные в произведении моральные коллизии и сюжетные ситуации и соответствующее их истолкование;

• политизированная интерпретация, совмещающая в представлении читателя и зрителя политические события и реальных исторических лиц прошлого и настоящего.

Различение видов интерпретаций может помочь учителю при подготовке урока выбрать необходимую и научно оправданную разновидность толкования художественного текста.

Типология интерпретационной деятельности

1. Толкование конфликта произведения, нахождения в нем вечного, общечеловеческого начала. Например, попытка более глубокого понимания конфликта, лежащего в основе юмористического, на первый взгляд, рассказа А.П. Чехова «Хирургия».

2. Сопоставление различных интерпретаций одного и того же произведения, выявление и анализ методологических оснований выдвинутых трактовок, их обоснованности. (Такие сопоставления есть в учебнике-практикуме по программе Г.И. Беленького, в котором сопоставление различных точек зрения вызывает необходимость детального обращения к тексту и формирования на этой основе собственной читательской позиции.)

3. Самостоятельное выдвижение различных трактовок основной символики, соотнесение их с вариантами понимания общего смысла произведения и позиции автора. Сюда же отнесем и попытки интерпретации заглавия произведения, что, естественно, требует глубокого проникновения в текст. Так, заглавие драмы А.Н. Островского «Гроза», рассматриваемое как один из главных ее символов, вызывает различные литературоведческие интерпретации, с которыми целесообразно знакомить школьников во время прочтения пьесы и обсудить их основания.

4. Различные формы «претворения» литературного произведения в другие виды художественного творчества, например обоснование и частичное воплощение в жизнь той или иной интерпретации драматического произведения (такие формы уроков, как «театральные гостиные»; «на репетиции спектакля»; словесное и действенное создание мизансцены; написание режиссерских ремарок; рисование декораций и т. д.).

5. Использование на занятиях разнообразных творческих речевых ситуации, ставящих обучаемых перед необходимостью выступать в роли «профессиональных» интерпретаторов (например, использование в качестве формы урока «заседание клуба юных критиков» для обсуждения современной литературы) и многое другое.

Литература

1. Изучение и преподавание литературы в школе и ВУЗе: Сб. статей. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. -С. 42.

2. Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8–9 классы: Пособие для учителя. – М., 2003.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975.

4. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход: Учеб. пособие для студентов-филологов. – М., 2003.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.