6.1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в образовании

6.1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в образовании

Реализация гуманистической образовательной парадигмы, разработанной зарубежными и отечественными психологами и педагогами, в процессе преподавания литературы предполагает личностно-ориентированный подход. При таком подходе ведущей целью школьного литературного образования становится развитие личности учащегося. Цель эта, конечно, не нова. В той или иной мере она была обозначена в трудах замечательных отечественных методистов XIX–XX веков В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, М.А. Рыбниковой и др., а также в трудах многих современных методистов. Однако лишь современный уровень развития смежных с методикой преподавания литературы дисциплин (психологии, педагогики, философии образования) позволяет научно обоснованно говорить о понятии «развитие личности», о специфике личностно-ориентированного подхода, о корректной постановке целей и поиске методов их достижения.

Четкие концептуальные положения о том, в чем именно состоит личностное начало в человеке, определены в трудах таких известных отечественных и зарубежных ученых, как Б.С. Братусь, Г.А. Ковалев, А. Маслоу, В.А. Петровский, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, Д. Франкл, Д. Б. Эльконин и др. Сущностные характеристики личностно-ориентированного образования в педагогической теории разработали H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, A.A. Плигин, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.

Обобщая теоретические выводы ученых, можно дать определение понятию «личностно-ориентированный подход» и перечислить педагогические условия, необходимые для его реализации.

Личностно-ориентированный подход – это методологическая основа педагогической деятельности, способствующая процессам самопознания, самореализации, смысло-поисковой работы и развитию личности учащихся.

Для осуществления личностно-ориентированного подхода необходимы следующие педагогические условия.

• Содержание учебного материала должно включать личностный контекст и учитывать возрастную и личностную проблематику.

• Образовательный процесс должен строиться на основе субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися, с помощью полифункционального диалога.

• Уровень требований, предъявляемых учащимся, должен носить дифференцированный (а еще лучше – индивидуально ориентированный) характер.

• Необходимо обеспечение права учащихся на выражение собственной точки зрения в устной и письменной формах.

• Необходимо предоставление возможности выбора оптимальных для учащихся форм усвоения и отчетности учебного материала.

• Процессуальная сторона преподавания должна создать учащимся возможность приобретать различные виды опыта (знаниевый, читательский, операциональный, эмоциональный, нравственный, коммуникативный, творческий и др).

• Методика преподавания должна быть создана на основе соединения технологической триады «задача – диалог – игра» (В.В. Сериков).

Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе не может быть методически обеспечен без учета специфических особенностей литературы как учебного предмета. Нельзя не считаться с тем фактом, что в его основе – четыре основных компонента (научный, или литературоведческий, эстетический, бытийный и коммуникативный).

Кроме того, в соответствии с теорией И.Я. Лернера – В.В. Краевского, преподавание литературы как гуманитарного предмета предполагает формирование не «знаний» и «способов деятельности», а опыта эмоционально-ценностного отношения, так как главная особенность литературного образования состоит в процессе поиска смысла, а не в знании о вещах. Выразить свое отношение к изучаемому произведению для литературного образования гораздо важнее, чем постичь сам предмет. Следовательно, из этого вытекает необходимость создать учащимся на уроке условия: 1) для становления эстетического вкуса, 2) для формирования общеучебных навыков, 3) для обретения опыта эмоционально-ценност-ного отношения к литературному факту и явлению, 4) для самоопределения, т. е. для обретения собственного смысла в изучаемых художественных произведениях, 5) для получения опыта продуктивной коммуникации, в основе которой лежит совместная деятельность одноклассников в создании некоего материального и/или идеального продукта.

Если две первые задачи не представляются новыми и непонятными, то три последующих требуют определенного комментария и расшифровки.

Для того чтобы литературное образование было организовано на уровне самоопределения и смыслообразования для каждого учащегося, необходимо в основу проектирования уроков заложить следующие факторы.

• Школьное литературное образование может и должно базироваться на воспроизводстве онтологической и аксиологической проблематики, которая насущна для каждого человека. В этом случае учащийся будет соотносить их с собственной системой взглядов, так как именно причастность к решению этих проблем является движущей силой процесса образования вообще и литературного образования в частности.

• Постановка проблем подобного рода, нахождение идей и технологий, соразмерных их решению, даст возможность организовать учебный процесс как имитацию поиска ответов для их решения.

• Осмысление художественных произведений должно быть организовано как смыслопоисковая деятельность, подразумевающая заранее неизвестные и заведомо различные смыслы, результаты и следствия, возникающие в том или ином варианте в зависимости от личности учащихся.

В таком случае при изучении школьного курса литературы образовательный процесс обязательно является единством четырех составляющих: 1) процесса обучения, 2) процесса чтения, 3) процесса личностно значимого общения (т. е. диалогического взаимодействия), 4) процесса совместной деятельности (читательской, творческой, смыслопоисковой, аналитической, исследовательской, проектной, презентативной и др.).

К числу методов, широко используемых в практике преподавания литературы в школе, необходимо добавить такие, которые обеспечили бы реализацию целей личностно-ориентированного литературного образования, позволили бы не только выявить смысловые доминанты художественных произведений, но способствовали бы развитию личностных качеств учащихся. Ориентируясь на цели, которые являются приоритетными в данном случае, выдвигая на первый план задачи воздействия на эмоционально-ценностную сферу школьников, нельзя не признать, что задача поиска новых способов и приемов преподавания литературы на основе личностно-ориентированного подхода будет иметь первостепенное значение. К их числу можно отнести проектный, концептный, задачно-презентативный методы.

Рассмотрим их последовательно.