3.2. Учитель и учащиеся как субъекты процесса литературного образования

3.2. Учитель и учащиеся как субъекты процесса литературного образования

Успешность процесса современного литературного образования невозможна без пересмотра традиционного образовательного процесса: его содержания, форм, методов обучения, приемов организации деятельности и т. д. Для реализации субъект-субъектных отношений все эти и другие компоненты должны быть нацелены на становление личности учащихся, развитие их субъектности. Проблема реализации такого взаимодействия являлась и является предметом исследования многих ученых (Ш.А. Амонашвили, Ю.П. Азаров, O.A. Абдуллина, H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). В своих работах ученые отмечают необходимость осуществления субъект-субъектных отношений в современных условиях в образовательном процессе.

Субъектами образовательного процесса являются две взаимосвязанные стороны – тот, кто образовывает (учитель), и тот, кого образовывают (обучающийся). При этом эффективность образовательного процесса достигается лишь при условии взаимодействия его участников: того, кто воздействует, и того, на кого он направлен.

Поэтому не случаен интерес к современным педагогическим технологиям, которые, в отличие от традиционных методик обучения, больше ориентированы на обучающегося, чем на учебную дисциплину, строятся с учетом интересов, потребностей, возможностей ученика, гарантируют определенный уровень обученности, обеспечивают повторяемость, воспроизводимость результатов, создают возможность обучающимся реализовывать индивидуальные образовательные траектории.

Процесс литературного образования в значительной степени содействует актуализации смыслопоисковой деятельности учащихся, развитию их способности к самореализации и самоуправлению, что, в свою очередь, гармонизирует взаимодействие учителя и учащихся, тем самым способствуя становлению субъект-субъектных отношений. Образование человека невозможно без личностного переживания, осознания образа мира, формирования самостоятельности, стремления к самообразованию, самореализации. Это является главной целью личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и учеников в процессе литературного образования, в основе которого находятся субъект-субъектные отношения его участников.

Все образовательные взаимодействия – это взаимодействия личностей, постоянно влияющих друг на друга. Формируя свои идеалы и поведение, учащиеся выбирают себе «значимых других» (слово «другие» признано в современной психологии как термин) среди всего множества взаимодействующих с ними людей: старших и младших, родителей, одноклассников и педагогов.

В образовательном процессе ученики и учителя могут ежедневно развиваться или, напротив, деградировать в зависимости от личностных качеств, принятых в нем стиля взаимодействия и видов избранной ими деятельности. Именно поэтому выявление условий и характеристик психологического климата на уроке литературы, способствующего личностному росту всех участников образовательных взаимодействий, – одна из важнейших задач современной науки.

Элементарной технологической единицей личностно-ориентированного образования является диалог как специфическая форма субъект-субъектных отношений, как форма обмена духовно-личностными потенциалами, как способ взаимной деятельности учителя и обучающихся. Диалог в данном случае не синоним беседы, вербального общения, хотя и предполагает это. Под диалогом в личностно-ориентированном образовании понимается определенная коммуникативная среда, заключающая в себе механизм становления и самообоснования личности в условиях множественности культур.

Диалог как условие педагогического процесса возникает на основе субъект-субъектных отношений, когда учитель рассматривает каждого конкретного ученика во всей его целостности и неповторимости.