6.2. Метод проектов в процессе школьного литературного образования
6.2. Метод проектов в процессе школьного литературного образования
Среди личностно-ориентированных методов особое место в процессе современного литературного образования школьников принадлежит проектной методике. Методистами как в зарубежной, так и в российской науке (Н. Видал, Р. Рибе, Д. Фрид-Буд, Т. Хатчинсон, И.А. Зимняя, Т.А. Сахарова, Е.С. Полат) метод проектов признан одной из наиболее эффективных учебных технологий современной школы.
Специфика метода позволяет включить ученика в проектную деятельность, объединяющую в себе исследовательскую деятельность, продуктивную коммуникацию, информационный поиск и обмен в рамках учебного процесса, дает возможность смоделировать в школе реальный путь вхождения в культуру, влияющий на становление и развитие целостной личности растущего школьника.
Применительно к предмету «Литература» метод проектов – это целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.
Рассмотрим последовательно педагогические характеристики метода проектов при изучении школьного курса литературы: целеполагание, содержание, формы организации и отчетности, а также критерии оценивания.
Поскольку метод проектов относится к технологиям личностно-ориентированного образования, его целеполагание сориентировано на развитие у школьников:
1) личностно и социально значимых качеств;
2) познавательного интереса;
3) умения самостоятельно находить информацию, связанную с текстом художественного произведения, с личностью и творчеством изучаемого автора или историко-литературным контекстом определенной эпохи;
4) способности ориентироваться в этой информации;
5) умения анализировать, обобщать ее и представлять в виде оформленного результата деятельности.
Среди перечисленных целей необходимо выделить первую (развитие личностно и социально значимых качеств), так как она учитывает потребности, потенциал и склонности школьника, который сам выступает, наряду с учителем, в качестве активного субъекта деятельности. Метод проектов активизирует все стороны личности учащегося: его интеллектуальную и эмоциональную сферы, его индивидуальные особенности и влияет на развитие таких черт характера, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, коммуникативность, адаптивность, креативность.
Кроме того, данный метод направлен на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, т. е. способствует развитию социально значимых качеств учащихся.
В целом современная педагогическая наука признает большое влияние метода проектов на учащихся как в учебно-познавательном, так и в воспитательном аспектах.
Поскольку реализация проектной методики происходит в рамках действующих программ, то, как правило, учитель выбирает в учебном году одну из значимых тем курса литературы в данном классе, на изучение которой может быть выделено достаточное (для реализации выше названных целей) количество учебных часов. Тема проекта должна быть довольно тесно связана с программой, но может строиться и на основе какого-то ее аспекта.
Желательно, чтобы название проекта было броским и кратким, так оно будет привлекательнее выглядеть и пробуждать интерес учащихся. Название может отражать непосредственную связь с темой учебной программы (например, «Образы животных в творчестве А.И. Куприна», «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока», «Вечное и преходящее в „Слове о полку Игореве“», «Быт и бытие Марины Цветаевой», «Размышления над повестью A.C. Пушкина „Капитанская дочка“»).
Проект может иметь помимо основного еще и творческое название. Например, «Не то, что мните вы, природа…» (тема природы в стихотворениях русских поэтов XIX века), «Неразгаданный Печорин» (образ Печорина в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»), «Ради жизни на земле…» (по поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин»), «Чтоб был легендой день вчерашний!» (мифы Древней Греции).
В содержании проекта должно быть предусмотрено наличие значимой в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска и творческого подхода для ее решения.
Таким образом, содержание проекта – это материал учебной темы, оформленный как проблемно-поисковая задача, решение которой должно быть представлено в виде материального и/или идеального продукта и обладает личностно и/или социально значимым смыслом для его участников.
Следовательно, для изучения программного материала с использованием метода проектов учителю необходимо проделать огромную предварительную работу, в основе которой лежит перевод учебного материала в проблемную плоскость, с учетом следующей важной особенности: проблема не может быть научно-отвлеченной, она должна носить личностно и/или социально значимый характер.
Так, например, монографическая тема «Творчество A.A. Блока», традиционная для 11 класса, может быть изучена на основе метода проектов. Для этого, в первую очередь, учителю необходимо осмыслить весь материал в ракурсе его проблемного преподавания.
Как это можно сделать?
Необходимо выделить ключевое направление творческих исканий A.A. Блока. В данном случае его можно определить как стремление поэта к воплощению в поэзии своего собственного представления о женском идеале, который претерпевал в течение его биографической и творческой жизни определенную эволюцию. Поэтому тема проекта может быть сформулирована, например, следующим образом: «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока».
Подобная формулировка связывает воедино все аспекты изучения темы вокруг исследования эволюции женского образа в творчестве A.A. Блока. Кроме того, она выполняет двойственную функцию: показывает перспективное направление исследовательской деятельности учащихся и одновременно привлекает их внимание в личностном плане, так как некое представление об идеале лежит в основе мировоззрения каждого человека, а потому особенно значимо в период юношеских исканий старшеклассников.
В основе метода проектов – всегда решение какой-то проблемы, что предполагает, с одной стороны, возможность интегрирования знаний и умений из различных сфер, а с другой – использование совокупности разнообразных приемов, методов и средств обучения (исследовательского, поискового, проблемного и других, творческих по своей сути методов). В соответствии с возрастными особенностями учащихся и тематикой проекта они могут использоваться по отдельности и в совокупности. Для старших классов наиболее приемлемым можно считать исследовательский метод.
Исследовательский метод – это «организация обучения, при котором учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют и ставят проблему, находят методы ее решения, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде» (Полонский).
Так, в работе над проектом при изучении творчества A.A. Блока в 11 классе планируется совместная работа учителя и учащихся на протяжении шести уроков и самостоятельное выполнение исследовательских заданий группами учащихся в течение примерно десяти часов.
Организационно метод проектов предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с работой в сотрудничестве, в малых группах и в коллективе.
При изучении литературы это в основном работа с разнообразными источниками информации, с использованием проблемных, поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить вариативные точки зрения на рассматриваемую проблему, сформировать свою точку зрения, а также необходимость обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме.
Форма предъявления выполненного задания, или отчетности, может быть различной, в зависимости от замысла учителя: альманах, сборник иллюстраций, сборники собственных творческих работ, фольклорных находок, стенгазета, киносценарий, видео-, диа– или слайд-фильмы, комментарий к тексту художественного произведения, наконец, если есть такая возможность, это могут быть публикация, буклет, презентация, веб-сайт, выполненные на компьютере. Очень важной в данном случае представляется практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов.
На начальном этапе подготовки к изучению темы на основе метода проектов для успешной организации исследовательской деятельности учащихся учитель должен тщательно продумать основополагающий вопрос и проблемные вопросы проекта. Именно от качества основополагающего вопроса и формулировок проблемных вопросов зависит, с какой мотивацией будут выполнять ученики самостоятельное исследование: в соответствии с внутренней потребностью или под внешним воздействием, требующим от них исполнительской дисциплины, высокого уровня выполненной работы для положительной оценки, или их заставляет действовать страх перед учителем, одноклассниками, родителями.
Главное назначение основополагающего вопроса в том, чтобы нацелить учеников на более высокий уровень мышления, т. е., чтобы:
• побуждать школьников к сравнению фактов, к определению самостоятельных оценок событий, объяснению явлений, интерпретированию сведений и т. п.;
• связать изучение одной темы с другими дисциплинами и темами;
• обсуждать вопросы, которые ученики будут вынуждены задавать учителю.
Основополагающий вопрос проекта должен соответствовать следующим требованиям:
• не иметь единственного и очевидного «правильного» ответа;
• вызывать интерес у учеников;
• предполагать необходимость творческого подхода к изучаемому материалу;
• иметь широкий диапазон, обеспечивающий возможную взаимосвязь между различными областями знаний и объектами изучения.
Существует определенное сходство между основополагающим вопросом и проблемным. Не совпадают они в основном в психологической функции, которой проблемный вопрос обычно не имеет. Проблемный вопрос, как правило, отражает наличие противоречия в кругу изучаемых явлений науки, иногда может предопределить направление для поиска ответа, но не стимулирует учащихся, у которых нет устойчивой мотивации к предмету. Поскольку основополагающий вопрос должен быть интересен для учащихся всего класса, его формулировка может быть несколько шире чисто научной. Однако совсем отрывать его от предметной сферы, думается, нецелесообразно, если работать на основе проектной методики учитель планирует на уроках литературы. Слишком отвлеченно сформулированный вопрос лучше всего использовать для внеклассной работы.
Так, например, в проекте «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока» основополагающий вопрос был сформулирован так: В чем тайна женского образа в творчестве Л.Л. Блока?
В отличие от основополагающего вопроса, проблемные вопросы.
• привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения;
• поддерживают и обеспечивают ответ на основополагающий вопрос.
Проблемные вопросы являются более узкими по отношению к основополагающему вопросу, а поиск ответов на них соответствует основным направлениям исследовательской деятельности учащихся, результаты работы над которыми в совокупности дадут ответ на основополагающий вопрос. Чаще всего проблемные вопросы стимулируют воображение учеников и связывают предмет изучения с их собственными идеями и опытом, заставляют учащихся исследовать множество различных вариантов, толкают на детальное обсуждение и исследование, готовят почву для дальнейшего поиска истины.
Например, так выглядели проблемные вопросы учебного проекта «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока»:
1. Каковы истоки формирования представления A.A. Блока о женском идеале?
2. Каким было влияние современников на личность и мировоззрение A.A. Блока?
3. Какие реальные прототипы послужили основой для создания женских образов в творчестве A.A. Блока?
4. Каков женский образ, воплощенный в творчестве A.A. Блока?
5. Какими художественными приемами A.A. Блок создает женские образы в различные периоды творчества?
В соответствии с проблемными вопросами можно сформировать группы учащихся, которые будут работать в указанных направлениях. Модель организации подобной работы предполагает выполнение каждым членом группы индивидуального задания в рамках общей задачи, подобно тому как это было сделано при работе над проектом «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока».
Изучение материала было организовано на 6 уроках.
На первом уроке была проделана следующая работа:
• объявлена тема проекта и формулировка основополагающего вопроса;
• организованы группы (4–5 человек);
• по группам распределены проблемные вопросы;
• спланирована самостоятельная деятельность учащихся по вопросам;
• определены этапы работы над проектом групп и класса в целом.
Исследовательские группы создаются в соответствии с темой проблемных вопросов. Так, в данном случае были сформированы группы «биографов», «литературоведов» (несколько групп с разными заданиями) и «культурологов».
На этом же уроке предполагается четкое структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных задач и результатов, так как каждый участник проекта должен иметь представление о том, когда (в какие точные сроки) и что (каков результат деятельности) его ждет в итоге работы в целом и на каждом этапе).
На втором и третьем уроках под руководством и с консультативной помощью учителя велась поисковая, аналитическая и исследовательская работа учащихся в группах.
На четвертом и пятом уроках состоялись обсуждение результатов исследования, формулировка выводов, анализ и оформление рабочих материалов к заключительному уроку.
На последнем, шестом, уроке учащиеся представляли творческие отчеты о проделанной работе, предъявили «продукты» своей деятельности. Итоговые результаты их труда обсуждаются таким образом, чтобы из фрагментов материала, оформленного учащимися, сложился ответ на основополагающий вопрос – главный для всего проекта. Кроме того, на этом же уроке оцениваются индивидуальная и групповая работа учащихся.
Покажем на примере двух групп («биографов» и «литературоведов»), как может быть спланирована исследовательская деятельность одиннадцатиклассников по проекту «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока».
Группа «биографов» отвечает на следующие вопросы учебной темы (проблемные):
1. Каковы истоки формирования представления Александра Блока о женском идеале?
2. Каким было влияние современников на личность и мировоззрение Александра Блока?
3. Какие реальные прототипы послужили основой для создания женских образов в поэзии А. Блока?
Этапы работы и виды исследовательской деятельности учащихся
Самостоятельная деятельность учащихся в поиске ответов на поставленные проблемные вопросы изначально подразумевает отказ учителя от роли проводника и единственного источника знаний. В качестве источников информации могут быть использованы как традиционные рекомендательные списки литературы, подготовленные учителем, так и ресурсы Интернета.
Например, в данном случае группа биографов получила вместе с вопросами то и другое.
Список литературы для группы биографов
1. Блок в воспоминаниях современников. Т. 1–2. – М., 1980.
2. Громов П.А. Блок, его предшественники и современники. – Л., 1986.
3. Енишерлов В.П. «Я лучшей доли не искал». Судьба Александра Блока в письмах, дневниках, воспоминаниях. – М., 1988.
4. Орлов В. Гамаюн. Жизнь Блока. – М., 1981.
5. Турков А. Александр Блок. – М., 1969.
Адреса информационных ресурсов Интернета
Группа «литературоведов» (таких групп было несколько, и они изучали женские образы в различные периоды творчества A.A. Блока) работает над следующими вопросами учебной темы:
1. Каков женский образ, воплощенный А. Блоком в лирике 1906–1911 гг.?
2. Как воплощенный в поэзии 1906–1911 гг. женский образ Незнакомки соотносится с представлением А. Блока об идеале Вечной Женственности?
3. Какими художественными приемами А. Блок создает образ Незнакомки в лирике 1906–1911 гг.?
Этапы работы и виды исследовательской деятельности учащихся
Источники информации учитель также рекомендует в двух вариантах: в виде списка литературы и адресов в Интернете.
На последнем уроке каждая группа представляет результаты своей исследовательской деятельности. Под руководством учителя они обобщаются и наиболее важные сведения заносятся в итоговую таблицу.
Основной вопрос последнего урока:
Как соотносятся «идеал – прототип – художественный образ» в творчестве А. Блока?
Через ответ на этот вопрос и оформление обобщающей таблицы учащиеся приходят к ответу на основополагающий вопрос проекта.
Необходимым условием успешной реализации проектной методики является разработка критериев оценивания выполненных учащимися работ. Они создаются учителем под каждую определенную форму результата проектной деятельности.
Критерии оценивания презентации учащихся, выполненной на компьютере в Power Point
При выполнении исследовательских заданий и организации изучения литературы на основе метода проектов кардинально по сравнению с традиционной меняется роль учителя.
Проект может быть предназначен для изучения какой-либо одной темы, нескольких взаимосвязанных тем или целого тематического блока, поэтому замысел проекта вырастает из какой-либо общей проблемы, требующей разрешения и формулируемой в виде одной или нескольких определенных задач. Задумывая проект, учитель, прежде всего, мысленно представляет себе проблему, вытекающие из нее задачи, возможные пути их решения, конкретные результаты.
В приведенной ниже таблице даны примеры предварительной разработки материалов к изучению темы с помощью проектной методики на уроках литературы в средних классах основной школы.
Использование метода проектов при изучении темы на уроках литература в 5–6 классах
Существует несколько наиболее важных для осуществления проектной деятельности условий:
• применение исследовательского подхода;
• использование методов групповой работы и деятельности в сотрудничестве;
• обучение учащихся коммуникации.
Таким образом, метод проектов является для педагогов хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений, а учащиеся в процессе реализации проектной деятельности легко овладевают знаниями, умениями и навыками и развивают личностные качества, необходимые для жизни.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.