4.3.4. Информационные технологии в процессе организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе

4.3.4. Информационные технологии в процессе организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе

Для успешной организации самостоятельной деятельности учащихся немалое значение имеют информационные технологии, которые могут быть использованы с целью:

• поиска материала, необходимого для осуществления самостоятельной деятельности;

• оформления и представления подобранного/разработанного материала в рамках осуществления самостоятельной деятельности.

Использование информационных технологий дает возможность сформировать и развить следующие умения и навыки обучающихся:

? выявлять смысловое ядро материала;

? логически структурировать материал;

? осознавать и видеть художественный текст в контексте взаимосвязи с другими видами искусства.

Организацию самостоятельной деятельности учащихся целесообразно осуществлять на всех этапах изучения художественного произведения на уроках литературы в средних и старших классах.

1. На вступительном этапе самостоятельная деятельность учащихся может быть основана на изучении отдельных аспектов, а именно:

• биографического материала;

• истории создания художественного произведения;

• истории публикации художественного произведения;

• творчества писателя в историко-культурологическом контексте.

Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:

• реферат;

• доклад;

• проект;

• сайт;

• электронная презентация;

• интерпретационная деятельность учащихся, основанная на работе с биографическим материалом и художественными текстами (подготовка сценария по материалам жизни и творчества писателя в историко-культурологическом контексте эпохи с последующим его воплощением на уроке или внеклассном мероприятии);

• виртуальная экскурсия;

• участие в подборе материала для фактической экскурсии, по результатам проведения которой целесообразно:

? выполнение письменной работы,

? подготовка электронной презентации,

? оформление стенгазеты,

? использование собранного в процессе экскурсии материала в рамках выполнения проекта.

Также на вступительном этапе возможно использование различных форм диагностики и контроля с целью проверки знания текста, после завершения вступительного этапа – с целью проверки степени освоения изученного материала.

2. С целью координации самостоятельного чтения художественного произведения, изучаемого в контексте урока или системы уроков, целесообразно представлять в качестве домашнего задания, сопровождающего чтение:

• вопросы, предполагающие устное обсуждение в процессе последующего анализа произведения на уроке, которые станут для учащихся своеобразным планом чтения и обратят их внимание на ключевые моменты текста;

• письменные ответы на вопросы.

3. На этапе анализа художественного произведения целесообразно осуществлять:

• обращение к вопросам поэтики текста;

• работу с литературоведческими исследованиями и представление различных точек зрения на произведение;

• использование различных видов сопоставления.

Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:

• письменные ответы на вопросы;

• реферат;

• доклад;

• научная статья;

• проект.

4. На заключительном этапе изучения художественного произведения целесообразно:

• представление результатов самостоятельной деятельности, осуществленной в рамках этапа анализа произведения с целью углубления и обобщения знаний учащихся;

• интерпретационная деятельность учащихся, основанная:

? на работе с художественным текстом,

? на работе с биографическим материалом и художественными текстами;

• разработка виртуальной экскурсии по страницам жизни и творчества писателя;

• участие в подборе материала для фактической экскурсии;

• написание сочинения с целью контроля степени освоения изученного материала (сочинение).

Основой организации самостоятельной деятельности в процессе литературного образования школьников является самостоятельное чтение учащихся, отвечающее их потребностям:

• читательским;

• познавательным;

• исследовательским;

• учебным.

Организация самостоятельного чтения учащихся строится на рекомендациях учителя, которые могут осуществляться в следующих направлениях:

1) составление списка художественных произведений, отвечающего читательским интересам учащихся;

2) составление списка художественных произведений, историко-литературных и литературоведческих исследований, отвечающего читательским, познавательным и исследовательским интересам учащихся;

3) рекомендация дополнительных художественных произведений для чтения в рамках изучения творчества того или иного писателя на уроке с целью углубления и обобщения знаний учащихся;

4) рекомендация художественных произведений писателя, творчество которого не предполагается для изучения на уроке, но может расширить представления учащихся о том или ином периоде развития литературы;

5) составление списка художественной литературы для учащихся, которые являются носителями другой культуры, с целью закрепления знаний, формируемых в рамках системы уроков, а также с целью расширения представлений о той культуре, в контексте которой они получают образование.

Знания, приобретенные в процессе самостоятельного чтения, учащиеся могут продемонстрировать в учебной деятельности в форме:

• сочинения;

• доклада;

• реферата;

• проекта;

• интерпретационной деятельности;

• в рамках дискуссии, беседы на уроке;

• ведения читательского дневника.

Знания, приобретенные в процессе самостоятельного чтения, учащиеся могут также продемонстрировать на внеклассных мероприятиях.